TIC, TAC, TEP

Las TIC (Tecnologías de la información y la comunicación) son las herramientas tecnológicas diseñadas para el procesamiento de la información y la transmisión de la misma. A través de ellas se procesa, sintetiza, edita, almacena, registra, organiza y se difunde la información.

Como es lógico, la información tiene un propósito, y cuando ésta se utiliza se transforma en conocimiento. El flujo de información y las herramientas para su procesamiento junto con el uso de estas ha propiciado la evolución social de las mismas a tecnologías del aprendizaje y conocimiento (TAC).

La democratización del conocimiento que se ha hecho posible al avance de las TIC y que ha posibilitado adquirir nuevos saberes, organizarse, participar, construir movimientos de transformación social y cultural que apuestan por una verdadera democracia participativa. De esta manera las TAC se están transformando en TEP: Tecnologías del Empoderamiento y la Participación.

 Y ahora, ¿cómo llevar al aula estas tecnologías? Ya tenemos claro que son las TIC, TAC, TEP ahora debemos ponerlas en práctica y acércaselas a los alumnos, y aquí entran en práctica las secuencias didácticas ya que dependiendo de la que llevemos a cabo se puede o no utilizar las nuevas tecnologías. El  texto trabajado en clase establece 4 secuencias.

La primera es la más tradicional, en la cual no se utilizan TIC, se trata de una explicación magistral por parte del docente. Tras esta exposición se realizan actividades previstas para fijar conocimientos, normalmente fijadas por los libros de texto, y por último se realiza una prueba para evaluar lo aprendido. En este modelo tanto el docente como el alumno tienen un papel pasivo, ya que los dos se guían por la secuencia que marca  el libro de texto. En este caso las TIC se utilizan para apoyar la explicación.

El segundo modelo es el tecnológico. En este caso es el docente el que programa todos los objetivos, las actividades, temporaliza secuencias de actividades cerradas y por último se realiza una evaluación para comprobar si se han adquirido los conocimientos previstos. Aquí las TIC se utilizan como soporte multimedia para la realización de actividades, pero todas ellas muy cerradas y con un aprendizaje previsto.

En el tercer modelo las TIC tiene una función totalmente distinta, el docente y los alumnos también. Estos últimos son los protagonistas de su propio aprendizaje y el docente es el guía, el que le ayuda a hacerse preguntas, a reflexionar, a estructurar su conocimiento… En este modelo se trabaja mediante proyectos los cuales han elegido los alumnos, entre todos se deciden los contenidos y crean un mapa conceptual. Se reparten las tareas entre todos y se investiga por grupos, éstos exponen la información que han obtenido y se crea un dosier. Este proyecto se evalúa a través de una rúbrica.

Y el último modelo es de investigación y aprendizaje cooperativo. Aquí sobre todo lo que se trata es que el alumnado reflexione mediante el visionado de videos o la lectura de textos. Como en el anterior aquí el docente también es un guía y los alumnos son los protagonistas de su aprendizaje.

Para cambiar la educación debemos innovar, para ello hay que introducir las TIC en las aulas y enseñar a los alumnos a buscar información y seleccionarla, esto hará que el alumno sea el verdadero protagonista de su aprendizaje. Tenemos a nuestro alcance herramientas que pueden hacer el proceso de aprendizaje más divertido e interesante y no debemos dejarlas pasar, son herramientas que permiten al docente crear sus propios materiales y demostrar el gran profesional que es.

SECUENCIAS DIDÁCTICAS

Ángel Rogelio Díaz Barriga Casales es un pedagogo y profesor mexicano, doctor e investigador por la Universidad Nacional Autónoma de México. 

Sus primeros estudios profesionales los realiza en la Normal Superior del Estado de Coahuila, donde consigue graduarse como maestro de segunda enseñanza; es maestro en pedagogía por la por la y más tarde concluye el doctorado en la misma disciplina.

Sus estudios han revolucionado las teorías pedagógicas tradicionales que centran su atención en el promedio del alumno, no en el aprendizaje; el maestro ha planteado una serie de teorías en torno a tres temas: la didáctica, el currículum y la evaluación educativa; a ésta última la define como un medio de control que se ejerce sobre alumnos y maestros; además, argumenta que el examen es sólo un medio para mantener una vigilancia social, y a través de las calificaciones se pueda hacer una selección a la medida de cada exigencia social; por tal motivo, la relación de aprendizaje se degenera con el examen y se transforma en una relación de poder, no de saber.

Su trabajo representa una tradición en torno a las teorías pedagógicas en América Latina, de carácter social, humano y filosófico, como las de Paulo Freire. Otro de sus planteamientos es en torno a los cambios que deben experimentar los planes de estudio o el currículo, sobre todo porque: “Si antes se hablaba de brechas generacionales, hoy diríamos tecnológicas, ya que este aspecto ha formado en nuestros estudiantes una manera de pensar y relacionarse con el conocimiento, para ellos el conocimiento es color, movimiento, velocidad.” Por ello, la renovación del currículo es una necesidad por la diferencia que hay entre los seres, por las necesidades específicas de cada generación.En cuanto a la labor de los docentes, ha publicado varios artículos acerca por ejemplo del papel del profesor de educación superior.

Ahora vamos a centrarnos un poco en el texto de este autor, llamado "Secuencias de aprendizaje. ¿Un problema del enfoque de competencias o un reencuentro con perspectivas didácticas?".En este texto, se analizan las secuencias de aprendizaje desde una perspectiva didáctica, ya que estos temas se han tratado poco en el sistema educativo contemporáneo.

El uso del enfoque de competencias en la educación está acompañado por la presuposición de que el mismo constituye algo nuevo para la educación, que en sí mismo va a generar un cambio profundo en el trabajo escolar y en los aprendizajes que obtienen los estudiantes. Calidad de la educación forma parte de un tipo ideal weberiano que acompaña esta forma novedosa de trabajo.

Hay antecedentes a las secuencias de aprendizaje, como que no hay tema conceptualizados, en las bases de datos solo hay ejemplos, hay una ausencia de principios didácticos.Lo que este autor intenta transmitir en el texto, es que el alumno aprenda a partir de lo que hace, porque así el aprendizaje será mayor.

La secuencia de aprendizaje responde a principios que se derivan de una estructura didáctica (actividades de apertura, desarrollo y cierre) y de una visión que emana de la nueva didáctica. Y la articulación de las secuencias didácticas parte de una visión integral del programa de estudios.¿Qué estructura debería tener una secuencia de aprendizaje?

1. Respetar la estructura de una disciplina: matemáticas, lenguaje, física, historia, 
2. Traducir contenido a un aspecto de problema de la real.
3. Crear un interrogante, (Meirieu, 2002) para lograr que el estudiante dé sentido al acto de aprender.

El cambio profesional a través de los materiales

Es difícil hablar de educación/pedagogía sin que surja la idea de innovación pedagógica o/e innovación educativa. Un debate que sería innecesario abrir sería hablar sobre si es necesaria la innovación en todos los aspectos relacionados con la educación ya que sin innovación el sistema educativo acabaría quedando obsoleto por no poder satisfacer las necesidades de la sociedad.

En la actualidad, estamos ante una sociedad que cambia a gran velocidad debido al surgimiento de las nuevas tecnologías y avances informáticos. La educación es la encargada de satisfacer la demanda de todos los componentes de esta sociedad para ser capaces de vivir de acuerdo a los valores, ideales y requisitos de ésta.

Por ello, la innovación educativa debe ser un tema que no debe desvanecerse ni caer en el olvido. Debe estar a la orden del día ya que es una necesidad y todo docente debe estar preparado para ofrecer este servicio.Pero no podemos confundir nunca la innovación educativa con el simple uso de nuevas tecnologías, es decir, no porque estemos usando nuevas tecnologías en el campo de la educación significará que estaremos innovando.

Podrán utilizarse las nuevas tecnologías, pero se seguirá inmerso en la pedagogía tradicional si no cambia la idea de que el profesor tiene la respuesta y se pide al alumno que la reproduzca. En una sociedad en la que la información ocupa un lugar tan importante, es preciso cambiar de pedagogía y considerar que el alumno inteligente es el que sabe hacer preguntas y es capaz de decir cómo se responde a esos cuestionamientos. La integración de las tecnologías contempla pasar de estrategias de enseñanza a estrategias de aprendizaje.

El estudiante de hoy debe emprender un caminar distinto al tradicional, se requiere que sea activo en su aprender, que construya su aprender y no otro por él, que sea un creador, un desarrollador de proyectos, que razone y reflexione, que piense y resuelva problemas, que investigue y evalúe. Habilidades y destrezas que le permitirán tener viabilidad en una sociedad que transita a un ritmo sin precedentes y que define sus funciones continuamente, donde la información, el conocimiento y la comunicación imprimen un sello dinámico y cambiante.

Atendiendo a las consideraciones anteriores, se demanda de un estudiante flexible, aliado al cambio, adaptable a situaciones nuevas, capaz de manejar la incertidumbre, con visión de

mundo, actuando como un ser humano pleno, capaz de construir y reconstruir su aprendizaje, estando consciente de sus virtudes y limitaciones.

Como consecuencia, esta nueva sociedad necesita un estudiante que aprenda a construir tempranamente las estructuras mentales que condicionarán su aprender a aprender. Un estudiante que provisto de este arsenal cognitivo pueda tener mayores oportunidades para crecer como persona y desarrollar sus potencialidades humanas. Crecimiento personal que está mediado por la incorporación de nuevos recursos tecnológicos al aula para apoyar el aprender como el ordenador, los multimedios, hipermedios, Internet, entre otros.

Libros y docencia

LIBROS DE TEXTO Y PROFESIONALIDAD DOCENTE

Tanto el uso del libro de texto como su función en el proceso de enseñanza es un tema de debate que en la actualidad está al orden del día. Son muchos los profesionales que están a favor de que el libro de texto sea el material por excelencia para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otro lado, existen muchos otros que ven este material como innecesario y/o material de apoyo.

En esta entrada propondremos nuestra opinión sobre el uso del libro de texto. En primer lugar decir que nos posicionamos del lado de que el libro de texto no debe extinguirse, pero sí que debe limitarse sus funciones a una única, la de apoyo al profesional para facilitar su función docente.

Existe un error que muchos profesionales cometen y es el de llevar a cabo su función respecto a lo que ‘manda el libro de texto’, es un error ya que la enseñanza es un proceso muy complejo como para dejarlo en manos de un simple recurso. Por ello, el libro debe considerarse como una herramienta que facilite el aprendizaje a los alumnos y no un recurso que dicte el cómo y el qué deben aprender los alumnos. Ni tampoco debemos caer en el error de pensar que la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje debe basarse o llevarse a cabo en función del libro de texto, como en la mayoría de casos sucede.

Por último, decir que el conocimiento en sí no puede entenderse únicamente dentro de lo que ofrece un libro de texto. Una idea que si que puede convertirse en ley universal es que el aprendizaje debe ser una experiencia memorable, por lo que el proceso de enseñanza-aprendizaje no puede basarse únicamente en lo que ofrece el libro. Por ello es necesario que el docente este preparado y formado para utilizar el libro de texto como simple herramienta de apoyo y no como un recurso que defina su función.

Por todo lo dicho anteriormente, desde nuestro punto de vista, defendemos la innovación educativa ya que la educación debe transformarse al mismo tiempo que la sociedad, y nuestra sociedad está sufriendo transformaciones muy rápidas.

A continuación, os facilitamos un vídeo que os ayudará a reflexionar sobre lo que significa la innovación educativa.

Páginas Web Educativas

http://www.educ.ar/

Esta dirección de Internet es un portal educativo que pertenece a Argentina. 

En esta página es un portal educativo donde se cuelgan diferentes recursos educativos e informan de diferentes metodologías que pueden utilizar los docentes, alumnos y familiares de los alumnos. También aparecen varias noticias relacionadas con la educación. Para nosotros, creemos que es un recurso muy interesante que puede servir de gran ayuda.

Hemos estado analizando diferentes apartados de la página que pueden ser los siguientes:

1. Vídeos para aprender, actividades para repasar.

Este es un apartado de la pagina en la cual te dan la oportunidad de tratar un tema mediante la visualización de un vídeo. El modelo que plantea es un modelo frontal ya que consiste en: primero, visualizar un vídeo; segundo, realización de actividades respecto al vídeo; y tercero, corrección de las actividades por parte de un profesor ajeno a la página. El alumno que lleve a cabo este tipo de actividad debe entregar las actividades a un profesor, padre/madre o tutor de confianza.

    

      2. Juegos.

Existe un apartado llamado ‘juegos’ en el cual te ofrecen diferentes juegos mediante los cuales se puede tratar y trabajar un tema. Este puede ser un modelo tecnológico ya que se va trabajando un tema desde inicio a fin mediante el juego.

     3. Especiales.

En esta sección encontramos otras propuestas de aprendizaje enfocadas para el repaso de los estudiantes, como pueden ser Educlips, biblioteca digital, etc. 

    4. Efemérides.

En este apartado de la pagina se plantea un modelo algo más tecnológico pero se echa de menos las actividades para trabajar el contenido. Decimos que es un modelo tecnológico porque el contenido se desarrolla a través de enlaces y vídeos que dan la oportunidad de profundizar en el tema.

Para concluir, tenemos que resaltar lo importante que es tener páginas web donde tanto alumnos, docentes como familiares, puedan entrar y conocer diferentes noticias y recursos acerca de la educación para poder tomar conciencia y conocer lo que les rodea, esto debería ser un ejemplo y tener muchos recursos como este. 

María Montessori

María Montessori

María Montessori fue una educadora, científica, médica, psiquiatra, filósofa, psicóloga, devota católica, feminista y humanista italiana. Nació en Chiaravalle, provincia de Ancona, Italia, en el seno de una familia burguesa católica.

La metodología de María Montessori comenzó en Italia y es tanto un método como una filosofía de la educación. La desarrolló la Doctora María Montessori a partir de sus experiencias con niños en riesgo social. Sus ideas estaban basadas en el respeto hacia los niños y en su impresionante capacidad de aprender. Ella consideraba que eran la esperanza de la humanidad, por eso les daba la libertad los primeros años de desarrollo y así el niño llegaría a ser adulto con capacidad de hacer frente a problemas de la vida. El material didáctico que ella diseñó es de gran ayuda en el periodo de preescolar.

La importancia de los materiales didácticos de Montessori

María Montessori elaboró un material didáctico específico que constituye el eje fundamental para el desarrollo e implantación de su método.

No es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente de información, es más que eso, es material didáctico para enseñar. Están ideados a fin de captar la curiosidad del niño, guiarlo por el deseo de aprender. Para conseguir esta meta han de presentarse agrupados, según su función, de acuerdo con las necesidades innatas de cada alumno.

Todos los materiales didácticos poseen un grado más o menos elaborado de los cuatro valores: funcional, experimental, de estructuración y de relación.

Los materiales sensoriales de María Montessori están agrupados según los sentidos:

·       El gusto y el olfato. Las plantas y los perfumes proporcionan la gama de los olores. Aquí el material está constituido naturalmente por productos culinarios, con el complemento de una serie de botes con sustancias olorosas, otra serie idéntica ha de ser clasificada por comparación, de manera que se pueda asegurar el reconocimiento exacto de los olores.

·      El tacto. Tiene en cuenta el material Montessori el sentido táctil, en todas sus formas (tablillas y rugosidades), así como el sentido térmico (botellas con agua a diferentes temperaturas),  la percepción de las formas, etc.

·       La vista. Percepción diferencial de las dimensiones, colores, volúmenes y formas.

·      El oído. Discernimiento de los sonidos con cajas metálicas, campanillas, silbatos y xilófonos.

María Montessori llama a la maestra, directora, que ha de estar preparada internamente (espiritualmente), y externamente (metodológicamente). Ha de organizar el ambiente en forma indirecta para ayudar a los niños a desarrollar una “mente estructurada”.

Los niños esta llenos de posibilidades, pero quienes se encargan de mostrar el camino que permita su desarrollo es el “director, directora”, que ha de creer en la capacidad de cada niño respetando los distintos ritmos de desarrollo. Esto permite integrar en un mismo grupo a niños deficientes con el resto, y a estos con los que tienen un nivel superior.

La idea de Montessori es que al niño hay que trasmitirle el sentimiento de ser capaz  de actuar sin depender constantemente del adulto, para que con el tiempo sean curiosos y creativos, y aprendan a pensar por sí mismos.

Una película donde podemos conocer en más profundidad y de manera más divertida es ver la película de “María Montessori, una vita per i bambini”

https://www.youtube.com/watch?v=uj6zNISwUNI

Aprender a enseñar J.O.

Buenos dias!!! Hoy vamos a comentar un articulo escrito por Javier Onrubia:

"Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento"

           Doctor en Psicología y profesor titular del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Barcelona. En la actualidad es coordinador en la Universidad de Barcelona del Máster y Doctorado Interuniversitario en Psicología de la Educación (MIPE-DIPE), en el que participan conjuntamente seis universidades catalanas. Su ámbito fundamental de investigación han sido los procesos de interacción e influencia educativa en el aula. 

         Desde este interés, ha abordado temáticas como el análisis del discurso en el aula, el aprendizaje colaborativo entre alumnos, la evaluación de los aprendizajes o la atención a la diversidad del alumnado. Es autor de numerosas publicaciones de carácter tanto académico como profesional, y ha desarrollado múltiples actividades de formación permanente, dirigidas a profesores y a asesores psicopedagógicos. Su trabajo actual se centra en el impacto de las tecnologías digitales de la información y la comunicación en las prácticas educativas.

         A continuación os dejo un enlace del artículo para que podaís leerlo y sacar vuestras propias conslusiones.            http://www.um.es/ead/red/M2/conferencia_onrubia.pdf

           Este artículo lo hemos trabajado en clase y la verdad es que he sacado algunas ideas que me parecen muy interesantes y me gustaria compartirlas con vosotros.

       El autor, considera que lo que los alumnos aprenden en un entorno virtual no es algo que memorice, sino que aprenden de manera dinámica, o crean de este su propia reelaboración. La presentación que tienen los recursos online, nos estimulan y nos motivan a crear un aprendizaje cognitivo propio. El docente bombardea con conceptos, lo que hacen que el alumno cree su propio aprendizaje y no una copia de lo que el docente transmite.

         Por otra parte habla de la significatividad lógica la cual hace referencia a que el material debe estar bien estructurado, pero eso no implica que el alumno lo entienda.

         Vigotsky decía que para aprender nos hace falta la mediación de otras personas, sin mediación no hay aprendizaje. Un material puede tener una significatividad lógica perfecta pero como el aprendizaje es una re elaboración personal, implica un proceso de mediación y de ayuda de otros, no solo por parte del profesor sino también por parte de los compañeros. De hecho los procesos de aprendizaje en cooperación tiene más valor entre compañeros que entre docente-alumno.

        Respecto a las personas que crean los materiales virtuales consideramos que por una parte, es imposible crear un material a distancia bueno porque cada alumno tiene unas características y unas necesidades a las que este no se puede adaptar, y por la otra no hay que  emplear los recursos virtuales exclusivamente, sino utilizarlos como apoyo a otros recursos. elaborar un material que el profesorado pueda adaptar a sus necesidades, que no solo tenga una única forma de utilidad sino que se pueda variar en forma y contenido. Además hay que ofrecer al alumno una variedad de recursos que permitan que su aprendizaje sea significativo, pero un curso a distancia exige mucho tiempo y dedicación.

         En la clase la gran mayoría hemos estado de acuerdo en que un alumno no puede aprender por si solo empleando recursos virtuales, necesita de una ayuda extra. No solo son importantes los recursos que empleamos para el proceso de enseñanza- aprendizaje, sino que también son de gran importancia la capacidad y la disposición del alumno, y la ayuda y el seguimiento de otro agente tanto un docente como un compañero además del contenido que se pretende enseñar. Donde realmente se presenta reflexión de algún aprendizaje realizado es a través de la interacción con otra persona.

        Para finalizar os dejo una conferencia de este gran autor donde habla con mas profundidad
sobre los entornos virtuales, su enseñanza
y aprendizaje.

MATERIALES DE PROPUESTA PEDAGÓGICA DE 1990

MATERIALES DE PROPUESTA PEDAGÓGICA DE 1990

En primer lugar, cabe destacar que los libros de texto han sufrido variaciones en cuanto a densidad, ya que antes un sólo libro englobaba diferentes asignaturas. Ahora, cada libro trata de una asignatura y sus contenidos. Con esto vemos que las nuevas propuestas se han ceñido a especificar en cada libro una asignatura.

Por otro lado, encontramos en los libros de hoy unas pinceladas importantes de dinamismo las cuales no tenían los libros antiguos. Con esto llegamos a la conclusión de que en la actualidad se hace hincapié en el proceso de acción por parte del niño. Vemos como se le da más importancia al papel del niño como agente activo de la educación y no como simple receptor de información dada por el profesor.

Otro de los aspectos a señalar es que debido al surgimiento de las nuevas tecnologías, los libros de texto actuales (las editoriales) ofrecen de antemano otros tipos de recursos educativos que en los libros de antes no se ofrecía. Ahora tenemos enlaces a páginas web, videos, etc y antes únicamente se ofrecían otros manuales como recursos de apoyo para el libro de texto.

Por último, es necesario destacar que la transformación del libro de texto ha sido considerable y que esta modernización progresiva de este material ha logrado que la educación pueda llegar a un número de personas más elevado que los anteriores y de diferentes modos. Ejemplos de esto son: libro virtual, aula virtual, exe-learning, blogs, moodle y muchos más.

 Os dejamos este enlace de libro virtual para infantil, primaria, Secundaria y Bachillerato para que le echeis un vistazo:

              http://www.smconectados.com/

Libros de texto

Esta semana nos hemos centrado en el análisis de los libros de texto que se emplean en las aulas. Nosotros en concreto, hemos analizado dos libros:

   - Ciencies Socials (5ºPrimaria)

Este libro está dividido en tres bloques de dos temas cada uno, cada bloque se debe realizar en un trimestre.

Los temas se inician con un pequeño texto para introducirlo, al cual le siguen unas preguntas para que se respondan entre todos en clase.

Los temas están divididos por puntos los cuales empiezan con un texto y finalizan con una serie de ejercicios para realizar de forma individual. A la mitad de cada tema hay un apartado que se llama “Para’t a pensar” y que consta se ejercicios para realizar de manera individual. Al final sucede lo mismo, en este caso son ejercicios de repaso. Y para finalizar cada tema hay un ejercicio para realizar en grupo y varía desde manualidades, exposiciones o pequeños debates, dependiendo del tema.

Cuando se acaba el bloque, es decir los dos temas, hay un test para repasar todo lo aprendido en trimestre. Y por último se propone hacer un proyecto de los dos temas que se han dado, el cual te marca el libro de que tiene que ir y los pasos que hay que seguir.

La mayoría de ejercicios que marca el libro son individuales y está estructurado para dar una clase magistral, en la cual se explica el contenido y luego se hacen los ejercicios.

  - Historia de España ( 2º Bachillerato)

El libro de texto está dividido en cuatro bloques, dividido en temas. Cada bloque tiene dos páginas dedicadas para la introducción de éstos. Por otro lado, en estas páginas hay una sección llamada ‘Para ampliar en internet’ donde hay unos enlaces para un supuesto apoyo de cada tema.

En la primera página de cada tema hay un texto de introducción donde se intenta orientar al alumno hacia el desarrollo del tema de a continuación. Acompañado de un eje del tiempo correspondiente a la época que se va a tratar.

Además de todo lo anterior, las páginas introductorias de cada tema tienen otras dos secciones en común; una consiste en la enumeración de los apartados del tema y la otra es una aplicación llamada ‘Para ampliar’ donde hay libros y otros títulos de documentos de apoyo.

Por lo que corresponde al desarrollo del tema, la totalidad de los temas se basan sobre todo en teoría y actividades individuales.

Por último al final de cada tema encontramos las secciones de; ‘repasa lo esencial’ donde el libro nos presenta un resumen de lo tratado en el tema, ‘analiza los documentos’ donde el libro nos proporcionas actividades de desarrollo del tema y ‘ponte a prueba’ donde las actividades sobre el tema son más concretas.

Tras haber realizado estos dos análisis hemos observado que los libros ya te marcan unas pautas para llevar el transcurso de las clases y de los trimestres.